La Internet como mediadora de la interacción sociocultural en una comunidad de práctica

          Para empezar, es importante pensar en las instituciones educativas como unas comunidades de práctica que, según Wenger (2001), trabajan en equipo como empresas y donde sus participantes se ayudan entre sí y delegan funciones. Además, dichas empresas velan porque su comunidad de integrantes se colaboren mutuamente y durante su práctica, negocien entre sí las mejores opciones para el buen desarrollo de la misma (Sheridan Muñoz, 2008). Es decir que directivas, profesores, padres y estudiantes se encuentran alineados con las políticas de la institución, trabajando colaborativamente.

          Dado que como lo plantea Vygotsky el aprendizaje se ve influenciado por la cultura y las relaciones sociales de la persona (Fernández Cárdenas, 2009), estas comunidades de práctica se valen de herramientas y recursos de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como la web para el diseño de recursos educativos (Gértrudix Barrio, et al., 2007) acordes a las necesidades que plantea esta sociedad de la información (SI). Los currículos se transforman en función de estas necesidades, tanto que la educación se transforma. Esta evolución pedagógica le plantea nuevos retos a los docentes en cuanto a la adquisición de destrezas y habilidades en el uso de estas nuevas herramientas tecnológicas.

          Gracias a esta incursión de las TIC en la educación, se requiere también de una alfabetización digital en la que se enseñe a los aprendices a leer y a producir contenidos en línea, con cualidades hipermedia es decir, multimodales (Fernández Cárdenas, 2009). Pero estas competencias también le atañen al docente, y su conocimiento de las mismas favorecerá el diseño de actividades pedagógicas acordes a las exigencias comunicativas de esta sociedad.

          Por otra parte, la incursión de la Internet revolucionó la forma en que se consume la información. Este espacio abierto y libre no se constituye solamente como una tecnología sino que es “una producción cultural” (Castells, 2002, p.8). El hecho de que el usuario pueda consultar datos actualizados instantáneamente y de que pueda comunicarse y generar espacios de interacción con ciudadanos de todo el mundo, es lo que la convierte en una herramienta sociocultural. Esta cualidad, en el ámbito de la educación, le ofrece herramientas al discente de colaboración en línea como wikis, blogs, foros de discusión, chats, entre otras opciones, que le permiten desempeñarse como participante de su comunidad de práctica.

          Para concluir, así como lo plantea Vygotsky cuando afirma que el aprendizaje no es una construcción individual (Fernández Cárdenas, 2009), desde esta perspectiva las escuelas estructurarán sus currículos para que la interacción sociocultural sea mediada por la tecnología de punta y así, se promueva el aprendizaje significativo.

Referencias

Castells, M. (2002, July). La dimensión cultural de Internet. Retrieved from http://212.170.166.212/mochila/didactica/Castells_dimension_cultural_internet.pdf

Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Aprendiendo a escribir juntos (1a ed.). México: CRNU y UANL.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. del C., & Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4(N^o1). Retrieved from http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/gertrudix_alvarez_galisteo_galvez.pdf

Sheridan Muñoz, A. (2008). Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (Primera.). Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad (Primera.). Paidós.