Dispositivos portátiles digitales en el aula: ¿el futuro?

Para empezar es importante señalar que en esta sociedad de la información el Internet permite el intercambio instantáneo de información, a cualquier hora y en cualquier lugar del mundo, lo cual conlleva a una “explosión cultural que hace más asequible el conocimiento a los ciudadanos” (Majó & Marqués, 2002, p.22). Se hace inevitable estar conectado al Internet para recibir correos electrónicos, archivos, notificaciones y mensajes. La comunicación familiar y social también ha migrado a lo digital. Los padres les compran reproductores de música con acceso a Internet, tabletas y teléfonos inteligentes a sus hijos. Es así cómo se presenta que cada vez son más los casos de niños que saben manejar dispositivos electrónicos desde edades muy tempranas. Se puede decir que lo digital para ellos no es una novedad y que tienen incluso una gran facilidad para aprender a manejar nuevos dispositivos.

Se hace cada vez más pertinente que el docente utilice dichas herramientas tecnológicas en sus clases para favorecer el aprendizaje y la aprehensión de los conocimientos por parte de sus estudiantes. La educación tradicional no es efectiva en esta sociedad de la información. Se requieren competencias digitales para estar a la par con la simultaneidad, ubicuidad y velocidad del acceso a la información que ofrece el Internet. La información no sólo se compone de un texto escrito en un libro sino que se complementa también de videos, imágenes, simuladores interactivos, audios y podcasts, entre otros. Las habilidades que se deben desarrollar en los estudiantes comprenden su destreza interpretando material multimedia y textos multimodales (Fernández Cárdenas, 2009a).

Considero que una institución educativa debe pensar primero, en los recursos para la adquisición de equipos y dispositivos electrónicos para incorporarlos en su planta física. Además, debe considerar en proveer de servicio de Internet a toda la comunidad educativa (en lo posible también de forma inalámbrica). Luego, se debe sentar a discernir en torno a cómo incorporar en las clases estas herramientas tecnológicas y plantearse unos plazos para que su plan de mejoramiento contemple dicha incorporación en el plan curricular de cada materia. Si no cuenta con grandes recursos, puede trabajar con un sistema operativo gratuito y programas de distribución libre. Debe también asesorarse por ingenieros de sistemas que velen por la estabilidad y buen funcionamiento de los equipos instalados.

Más adelante, se puede pensar en la capacitación de los profesores. Lo importante es mostrarles que las herramientas que se les ofrecen son para enriquecer sus clases y que se les brindará todo el apoyo que necesiten, para que no se vayan a sentir frustrados y apáticos con el tema. Considero que cuando uno desconoce algo y sobretodo siendo profesor, se siente vulnerable porque es más seguro hacer lo mismo que le ha funcionado toda la vida (la educación tradicional). Con la innovación llegan también los errores en la implementación de proyectos los cuales se irán ajustando a medida que pase el tiempo y se adquiera la experiencia. Por otra parte, se debe contemplar que el diseño de las actividades pedagógicas utilizando nuevas tecnologías contemple el paradigma sociocultural planteado por Vygotsky, en el que para que se de un aprendizaje se necesita de un grupo de pares que construyan de modo grupal su conocimiento (Fernández Cárdenas, 2009b).

En efecto, en Canadá se está trabajando en un proyecto de investigación para los colegios Alberta en torno al movimiento BYOT (Bring your own technology), el cual se refiere a un modelo de educación en el que el estudiante lleva a su institución educativa su dispositivo electrónico para usarlo en clase con fines académicos (Bring Your Own Device: A Guide for Schools, 2012). A propósito de lo expresado anteriormente, quiero compartir una experiencia que tuve hace tres semanas. 

(Imagen tomada de: http://education.alberta.ca/admin/technology/research.aspx)

Un compañero mío del colegio, Andrés Serna, me comentó de una aplicación que está utilizando en sus clases desde su Kindle, la cual le permite hacer preguntas en vivo y en directo a los estudiantes y así, aprovechar sus respuestas inmediatamente y durante la clase. La aplicación se llama “Socrative” y se puede conseguir en la mayoría de dispositivos digitales como tabletas, teléfonos inteligentes, portátiles y computadores de escritorio. El profesor puede diseñar su cuestionario con anterioridad o hacer preguntas para evaluar qué porcentaje de estudiantes tienen dudas, qué cantidad de estudiantes saben la respuesta que se les hizo oralmente, y tomar ahí mismo medidas para procurar que al final de la clase todos hayan entendido. La verdad es que la instalé en mi teléfono inteligente y la probé con otra profesora y la experiencia fue muy buena porque me sentí como una niña cuando estrena un juguete. La novedad y el interés que despierta la herramienta es innegable.

(Imagen tomada de: http://www.socrative.com/)

Bueno pero, ¿cómo funciona? El profesor inicia sesión en clase y sus estudiantes se inscriben. Luego, el docente manda el cuestionario y cada estudiante, desde su dispositivo, responde las preguntas. Automáticamente le llega un reporte al profesor de las respuestas y si desea, puede enviar un archivo excel a su correo para evaluarlo después. El profesor Andrés me cuenta que la experiencia ha sido muy gratificante. Los estudiantes se mostraron muy interesados en clase al poder utilizar sus tabletas, reproductores de música y teléfonos inteligentes. Como no todos tienen dichos dispositivos, trabajan en parejas. Aunque claro, también se puede aprovechar el laboratorio de Sistemas porque el estudiante también se puede conectar desde un computador de escritorio porque sólo se necesita tener conexión a Internet.

Considero que esta opción le permite al profesor conocer las opiniones de todos sus estudiantes, sin el agravante de la timidez. En vez de pedirle a sus estudiantes que levanten la mano si tienen dudas, se les pide que escojan A o B y su información llega anónima al profesor. Así, revisando la gráfica, el profesor puede tomar medidas para repetir su instrucción, retomar la temática trabajada o seguir con el próximo tema porque ya puede estar seguro que no quedaron dudas. En el momento no lo he probado pero sería interesante utilizarlo y recibir la retroalimentación de parte de los estudiantes y tal vez, en un futuro, desarrollar una aplicación personalizada para la institución educativa en la que trabajo. Considero que el futuro está en el desarrollo de aplicaciones porque son livianas, se pueden instalar en cualquier dispositivo y le pueden ofrecer al estudiante alertas instantáneas de eventos o proyectos que tenga que entregar, a cualquier hora y en cualquier lugar.

Para concluir, es importante pensar en que nosotros como docentes le enseñemos a los estudiantes todas las posibilidades comunicativas que tienen dichos dispositivos como por ejemplo, en el desarrollo de trabajos en grupo a distancia o en la participación de comunidades virtuales. Así, se le enseña al estudiante a usar sus competencias tecnológicas para facilitar y promover la comunicación y la discusión en línea, con sus compañeros de clase y generar conocimiento. El uso de foros de discusión, de chat, de videoconferencias y de wikis facilitaría dicho proceso.

Bibliografía

Bring Your Own Device: A Guide for Schools. (2012). School Technology Branch Alberta Education: ALBERTA EDUCATION CATALOGUING IN PUBLICATION DATA. Retrieved from http://education.alberta.ca/admin/technology/research.aspx

Fernández Cárdenas, J. M. (2009a). Aprendiendo a escribir juntos (1a ed.). México: CRNU y UANL.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009b). Educación y Tecnología (1^a ed.). Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO/Universidad Autónoma de Nuevo León.

Majó, J., & Marqués, P. (2002). La revolución educativa en la era del Internet (1era ed.). Barcelona - España: CISSPRAXIS, S.A.